<h1>对创建“书法艺术教育共同体”的思考

校外教育是校外教学机构在学校教育以外，利用青少年学生的课余时间和节假日根据国家的教育方针有目的、有计划、有的组织的通过多种形式的活动对青少年学生积极开展的教育活动。随着我国素质教育的大大深化，青少年艺术教育更加被公众所推崇，而校外青少年书法教育是其校外教育的一个子系统。书法教育由于其在净化道德心灵、研发美育智育、承传杰出文化和堂堂正正做到中国人的教育功能，更加受到社会的推崇。

书法也早已作为艺术教育的一个门类，自然而然地被引进到校外教育教学活动中。当下，校外各种形式的书法教育如雨后春笋般茁壮一起，引发了一股书法教育空前的“热”，较好地实施了教育部施行的《中小学书法教育指导纲要》，适应环境新时期全面实施素质教育的拒绝。

然而，学校内的书法教育仍然较“冻”，虽然也在秉持《中小学书法教育指导纲要》，但是由于现行的中小学教育体制的容许，书法教育一直正处于边缘化状态，学校书法艺术普及和承传仍然受到多方面的阻力，特别是在是在师资、教学、教材等方面妨碍了书法教育的发展，很难超过预期的书法教育目的。为此，我们必须充分发挥青少年校外书法教育“热”产生的“能量”补足校内青少年书法教育的“冻”所缺的“微量元素”。如何利用校外青少年书法教育自身的特点产生的“能量”补足校内书法教育的严重不足呢？校外书法师资队伍产生的“能量”校外书法教师的内驱力强劲，有个人专业素养圆润的“能量”。校外书法教师不具备了书法教师基本的三个方面的素养：书法学科的科学知识——专业技能；教育专业知识——教学技术；教育专业精神——师德。

在实行素质教育的大背景下，校外书法教师观念改变得慢，有“专业理念”，心态地发展自己的专业，不具备书法教育能力的支撑点。校外书法教师不具备书法教育理念，有指导书法教育前进的“能量”。书法教师理念具备学生观、教育观、书法活动实践中观，制约他们的教育不道德，这比教师的科学知识更加能引领其教学不道德。

比如，书法教师能把学生看做课堂“主人”，把课堂送给学生，让他们主动参予书法锻炼、展出等，能自由选择创意的教学手段了解培育学生对书法的审美意识。校外书法教师掌控书法科学知识，有专业化的教学“能量”。校外书法教师不具备书法教学能力，有书法课堂创意的“能量”。作为校外书法教师，不应不具备三种类似的能力：一是书法教育能力，校外书法教师懂书法的育人价值并能较好地运用到教学实践中；二是掌控书法课堂的能力。

他们有以学生身心全面发展的教育理念，能创意课堂教学模式，能唤起学生“创造性”地运用书法基本技能。能有助于地糅合前人先进设备的教学方法、针对学生的程度，切合实际地搭配教学方法，让课堂效果最大化；三有强劲的自我自学能力。他们能主动参与社会的组织的各级各类的书法培训活动，大大地提高自己的书写技能，转变教育理念，捕猎前方信息，自学书法理论知识，理解全国书法动态，与时俱进，以便适应环境日新月异的学生个性、品格、文化和科学知识在信息化社会中收缩的速度和市场需求。

校外书法教师重新组建研讨型团队，有书法专业化发展的“能量”。由于校外书法教育一般都按照有所不同书体有有所不同教师教学，他们就能重新组建研讨型的小团队，能通过群体提升自学效率。“在一个社会情境下群体或的组织自学显然可以获取更加非常丰富的信息过程，的组织自学比个体自学更加有效地，超过增进教师专业的发展目标”。

实践证明，书法教学在研讨型的团队中，能有效地增进整个团队书法教师的专业茁壮。校外书法教育五大功能产生的“能量”技法的实践性——校外书法教育是地地道道的实验场，在规范的教学中把书法理论和实践中紧密结合在一起，打好坚实的技法基础，是交会校内语文汉字的一条途径。

书法教师第一步是要指导青少年学生掌控准确的撰写姿势，同时还要规范地用于简体中文、简体汉字。如果刚刚入门的学生不掌控准确的撰写和书写姿势，就不会造成学生教导政治性，为掌控简单运笔的动作无法奠定坚实的基础。因此，一定要指导学生指、出纳、腕、肘、肩、头部要协商，学会放开才能有写出好字的确保。为了超过这一教学目标，校外书法教师用直观样板、言传身教等方法，促成学生在入门阶段再行教导较好的书写习惯。

另外，校外书法教师侧重作品书写的纯粹艺术性，竟然青少年能理解繁体字的特点并慢慢掌控读音。因为绘画古帖中都是繁体字，其目的是让学生在能识繁体字的基础上，学会运笔技巧和结构，并在创作作品时能准确运用用字字体。同时也是与小学语文识字、写字展开很好地融合和交会。校外书法教育这种了解培训技能、书法理论的自学，能使青少年在书法自学中产生一股自身的文艺素养热能，有效地补充学校每周只有一节书法课所受到的全面实践中和自学的局限性。

教法的灵活性——校外书法教育要总是正处于教育创意的最前沿，能促成他们对书法教法有灵活性的创意，更加有效地提升学生书写能力。巧用循序渐进法、学生居多法、现代技术法、科研创意法等灵活性的教学方法。特别是在是科研创意法以研究者的眼光检视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对累积的经验展开总结，构成规律了解，总结出有创意效果较好的教学方法。

比如：运用体验训练法对弧线的锻炼，书法教师引领学生写出向左、向右、向下、向上的四条弧线，让学生明白书法是在中锋和偏锋、压力长短、速度高低、墨的饱和状态与干涸等特性下展开书写训练，学生在书写中就能体验到笔尖、手腕、肘的相互配合中自己对毛笔的掌控，在体验中感受到毛笔的力量和轨迹，这种分解成式体验法，让他们不怕试验，敢于尝试，也是对校内书法教育的一种创意活力的能量补足。情感的体验性——让学生有非常丰富的情感体验。校内书法教育侧重介绍技能方面，更容易构成定势，影响学生的个性发展，而书法作品的艺术性，只有在情感的支配下才能产生富裕生命力和感染力的作品。

校外书法教师更加能必要地利用情感因素，让学生有必要的情感体验，提升课堂的实效性。比如：书法教师在谈书法家的故事，颜真卿的刚正不阿、柳公权的相救笔谏、王羲之题扇、张芝墨池等等感人的故事，能唤起他们对书法艺术的憧憬和兴趣，引领学生讨厌书法，主动锻炼，解决在长年锻炼中的艰难和挫折，竖立信心，自发性利用业余时间，强化锻炼，充份唤起他们对书法满腔的热衷能量，从而补足校内书法被教学目标所掌控，时间所限而很少去谈书法故事唤起学生书法情感的严重不足。成果的展出性——为青少年获取作品展出的辽阔平台。书法教师通过开放式视角、互动式交流、自律式培训已完成书法社团教学，能有计划地积极开展系列社团活动。

如的组织书法笔会、作品展出、竞技比赛、参访展出、专家演出、学术讲座等活动，为学生扩展视野，唤起兴趣扩展新的平台，从而补足了青少年在校内鲜有的参予训练、展出、的组织策划的实践中活动；补足了从学生自身市场需求抵达分级、分阶段、分目标的因材施教的评价奖励制度。人与自然的社会性——统合社会资源，让社会、学校、家庭构成一个“书法艺术共同体”，拧成一股绳是书法教育的一种社会不道德，从而超过了书法教育的艺术高潮。

强化校外书法教育使其南北专业化，目前具有相当大的资源和空间，各个专业院校毕业的书法专业本科生、研究生，依赖参与中国书协主办的展出重新加入中国书协的中国书协会员、部分成绩优秀的省书协会员等，他们大多数都没月编成或仍未低收入而自己开设书法培训班，如果再行有效地规范、引领部分不规范办学的机构强化规范，使其渐渐南北专业化，强化跟当地高校的联系和牵头，我们的书法教育将不会步入幸福的明天。充分发挥校外教育的各种优势“能量”，就能补足校内书法教育教师队伍过于专业化、教学方法过于灵活性、科研团队还没重新组建、实践中活动不非常丰富、作品展出平台武断等等所缺陷的“微量元素”，这样就能建构书法教育纵坐标——学校书法教育，横坐标——校外书法教育的完备融合，从而强化牵头，互学有序，取长补短，创建一个“艺术共同体”，从而高效充分发挥书法承传、审美、育人的艺术价值。

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